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domingo, 10 de abril de 2016
jueves, 7 de abril de 2016
Homeschooling o Escuela en Casa
La Escuela en Casa, es un proceso mediante el cual los padres asumen la educación académica de sus hijos en su propio hogar, fuera del contexto escolar o institucional.
En un sentido más amplio y flexible, este proceso educativo puede llevarse a cabo con el auxilio de tutores presenciales o en línea especializados en alguna área académica y estar vinculados con grupos de apoyo o instituciones educativas que validen los conocimientos adquiridos en casa para que puedan obtener una certificación profesional o laboral en algún momento los chicos se reintegran al sistema escolarizado.
sábado, 19 de marzo de 2016
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viernes, 18 de marzo de 2016
Método Montessori
Tres consejos básicos que María Montessori da a las familias
en su libro “El niño en Familia":
PRIMER PRINCIPIO.- Lo más importante es “respetar todas las
formas de actividad razonable del niño e intentar entenderle”. Antes de
impedirles realizar algo, preguntarnos si hay una razón objetiva para
impedírselo.
SEGUNDO PRINCIPIO.- “favorecer lo más posible los deseos de
actividad del niño; no servirle sino educarle para que sea independiente”. De
ahí la importancia de las actividades de vida práctica (colocar, limpiar,
trasvasar sustancias, cocinar, vestirse, lavarse, etc.) las cuales encuentran
dentro del hogar el escenario idóneo.
TERCER PRINCIPIO.- “dado que el niño es mucho más sensible de
lo que creemos a las influencias exteriores, debemos cuidar lo más posible el
modo en que nos relacionamos con él”. Por ejemplo, decirle a un niño que se
siente mal: ¡no es nada!, significa confundirle, porque se niega lo que él
siente cuando él lo que quiere es que le confirmemos lo que siente.
El método Montessori se basa en el desarrollo del niño
ideadas por la educadora italiana María Montessori a finales del siglo XIX y
principios del XX. Su libro El método Montessori fue publicado en 1912.
Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la
actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor.
Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del
niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el
potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado.
El método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral,
para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y
espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo
físico y psíquico del niño. María Montessori basó su método en el trabajo del
niño y en la colaboración adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde
el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la
parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con
material didáctico especializado
Distribución de la educación de los niños en grupos de 0 a 3
años, correspondientes a períodos sensibles de desarrollo.
Grupo: De 0 a 3 años
Grupo: De 4 a 6 años
Grupo: De 7 a 9 años
Grupo: De 10 a 12 años
Grupo: De 13 a 15 años
Grupo: De 16 a 18 años
Grupo: De 19 a 21 años
Los niños deben considerarse seres competentes, alentados a tomar
decisiones importantes.
Observación del niño en el entorno como base para iniciar el
desarrollo curricular (presentación de ejercicios subsecuentes para nivel de
desarrollo y acumulación de información).
Muebles de tamaño de los niños y creación de entorno del
tamaño del niño (microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de
modo completo un mundo para niños.
Participación de los padres para incluir atención propia y
básica de salud e higiene como requisito para la escuela.
Delineación de una escala de períodos sensibles de
desarrollo. Períodos Sensibles, los cuales proveen un enfoque para trabajo de
clase que sea apropiado para una única estimulación y motivación para el niño
(incluyendo períodos sensibles para desarrollo de lenguaje, experimentación
sensorial y refinamiento, y varios niveles de interacción social).
La importancia de la "mente absorbente": la
motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su
entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada
periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de
repetición de actividades dentro de categorías de períodos sensibles (Ejemplo:
balbuceos exhaustivos como práctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).
Materiales didácticos (científicos) auto-correctivos, ya que
por medio del material va experimentando por él mismo y va corrigiendo sus
errores (algunos basados en trabajos de Itard y Eduardo Séguin).
Su fin educativo es la autonomía en todos sentidos:
intelectual al formar un pensador crítico, moral a través de la reciprocidad y
el respeto mutuo, social al trabajar con sus pares, emocional a la seguridad
que le brindan los límites, la educación de la voluntad y la autosuficiencia.
La conferencia de Roma el 6 y 7 de enero de 20071 inició el
comienzo del año de celebraciones de sus Escuelas en todo el mundo. La Dra.
Maria Montessori innovó con la visión de que "La Educación no debería ser
sólo impartir conocimiento, sino un nuevo camino hacia la realización de las
potencialidades".
Modelo educativo o sólo un método
El trabajo educativo propuesto por María Montessori
constituye un modelo educativo y no sólo un método aplicado a la enseñanza
puesto que este concepto (método) implica, en general, la organización de
actividades concretas para obtener un resultado, por lo que puede ser aplicado
prácticamente a cualquier actividad organizada, en tanto que un modelo
educativo requiere de una concepción filosófica del aprendizaje, de la
enseñanza, de la relación entre educador y educando y de la finalidad social de
la actividad enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo de herramientas
específicas y materiales educativos basados en tal concepción, elementos que
están presentes en el trabajo de las instituciones que siguen los
planteamientos de María Montessori; por ello, el conjunto de ideas y
lineamientos desarrollados por ella se conoce también como Filosofía
Montessori.
Workboxes o educajas
Se trata de un sistema organizativo, esta educaja contiene una actividad muy entretenida y atractiva
Las cajas deben contener la actividad completa para poder ser realizadas por el niño sin interrupciones, más allá del uso de las tarjetas de ayuda. El adulto en cualquier caso tiene que estar presente en la actividad, aunque no intervenga en su realización. Como hemos dicho, lo que se pretende es conseguir autonomía, el placer por aprender y por terminar el trabajo.
Sue Patrick
Desarrolló el método de las educajas (Workbox System) para la estimulación diaria de su hijo autista hace 10 años. Pronto, gracias a su difusión por Internet y de la publicación de un libro, su uso se ha generalizado en muchas familias homeschool gracias a su pragmatismo y flexibilidad
En su idea original Sue Patrick utiliza 12 cajas plásticas numeradas, del tamaño de una caja de zapatos, situadas en una estantería baja para que sea el propio niño el que coja su material de trabajo. Dentro de cada caja se debe poner todo el material necesario para realizar cada actividad, de esta forma se evitan interrupciones o perdidas de atención para ir a buscar tal o cual cosa. Las actividades de las cajas tendrán una duración de 15-20 minutos. Cada caja está numerada y además tendremos 12 tarjetas plástificadas, cada una corresponde a una de las cajas. Estás tarjetas sirven para que el niño lleve un control visual del trabajo realizado, pues una vez terminado el contenido de la caja se deja la tarjeta en ella (pegada simplemente con velcro para poder reutilizarlo cada día). Además de estas tarjetas, llamadas TIRA DE CONTROL, Sue Patrick, propone realizar tarjetas para las actividades habituales de los niños (leer, tocar un instrumento, deportes, merendar...) siempre decoradas con dibujos y palabras que identifiquen la actividad.
Según el sistema creado por Sue Patrick entregaríamos a la mañana al niño su tira de control con las tarjetas de números correspondientes a las cajas y las actividades (como las de la imagen de arriba). Al terminar cada caja el niño guardará el material y despegaría el número de la tira de control
pegándolo en la caja correspondiente, que dejará a un lado (una vez más lo que se busca es el control visual por parte del niño del trabajo realizado). En la tira de control, además, se incluirán TARJETAS DE AYUDA, más o menos según la edad del niño y las dificultades de las cajas. Esto permite que el niño pueda dejar la caja que no sepa realizar y pasar a otra actividad hasta que el padre educador pueda ayudarle con el trabajo.
Al terminar las tarjetas de la tira de control el niño entenderá que ha terminado su tarea del día y puede cambiar la tarjeta de "entrada a la escuela" (que estará situada en un lado de su mesa de trabajo) y cambiarla por el cartel de "Salida de la escuela". Cerrando el ciclo completo de trabajo.
Con este sistema de cajas y tarjetas lo que se pretende es que el niño tenga el control de lo que tiene que hacer en cada momento, se trata de ganar autonomía y confianza. Las cajas deben contener la actividad completa para poder ser realizadas por el niño sin interrupciones, más allá del uso de las tarjetas de ayuda. El adulto en cualquier caso tiene que estar presente en la actividad, aunque no intervenga en su realización. Como hemos dicho, lo que se pretende es conseguir autonomía, el placer por aprender y por terminar el trabajo.
Un sistema de enseñanza eficaz para reducir su tiempo de organización y aumentar el autocontrol de su hijo, la independencia y el aprendizaje.
Especializado para: autismo, ADD ADHD, y
Familias Numerosas Home School
Este sistema complementará el plan de estudios vigente!
Sistema Workbox de Sue Patrick tiene dos componentes muy importantes. El primer componente que enseña cómo optimizar los beneficios de la educación en el hogar. Una de las razones por las que el hogar de la escuela es proporcionar el mejor ambiente de enseñanza y aprendizaje para nuestros hijos.
Además, la presentación de su material de todo el día con la variedad de enseñanza se asegurará de que realmente aprende . Si bien esto es muy bueno para todos los niños , para trabajar a su ritmo así como los dotados y distraídos
El segundo componente es la estructura física de Sue Patrick Workbox Systemsm que le permitirá enseñar a su hijo de manera más eficaz , y al mismo tiempo ayudará a organizar mejor su jornada escolar . Los niños que utilizan este sistema quedan más centrado y tienen más éxito en el aprendizaje y completar su trabajo escolar de forma independiente . Con el trabajo tan poco como un día en la re-estructuración de su clase , se le proporcionará una mejor organización para usted y su hijo . A continuación, será más fácil de configurar un día de clases del plan de estudios , la variedad y la diversión , y paralelamente llevar a su hijo hacia la independencia y una mayor concentración .
Cada actividad supone 15 a 20 minutos, nunca más tiempo. De lunes a viernes, siempre que no haya plan importante en el día.
File folder games
Los file folder games los podríamos traducir como juegos que podemos guardar en carpetas. Son juegos clasificados por edades o por temática que podemos imprimir desde nuestro ordenador y luego recortar y, opcionalmente, plastificar. De esta forma podemos crear juegos de pareja tipo Memory, laberintos, juegos de mesa, etc.
Es una manera divertida y amena para trabajar, desde la etapa de pre-escolar hasta la secundaria, temas muy diversos. Existen para practicar matemáticas, conocimiento del medio o historia y como además están en inglés los podemos aprovechar para reforzar el aprendizaje de esta lengua.
Espacios lúdicos
¿Por qué jugar?
En los últimos años un número creciente de profesionales
reconocidos de salud mental han
Observado que el juego es tan importante para la felicidad y
el bienestar humanos como el amor y el trabajo (Schaefer, 1993). Algunos de los
más grandes pensadores de todos los tiempos, como
Aristóteles y Platón, han reflexionado sobre por qué el
juego es tan fundamental en nuestras vidas.
Los siguientes son algunos de los muchos beneficios de juego
que han sido descritos por los teóricos de juego.
El juego es una actividad divertida y placentera que eleva
nuestro espíritu e ilumina nuestra visión
de la vida. Se amplía la libre expresión, auto-conocimiento,
auto-realización y auto-eficacia. Jugar
alivia la sensación de estrés y el aburrimiento, nos conecta
con la gente de una manera positiva,
estimula el pensamiento creativo y la exploración, regula
nuestras emociones, y aumenta nuestro
ego (Landreth, 2002). Además, el juego nos permite practicar
habilidades y roles necesarios para la
supervivencia. El aprendizaje y el desarrollo están mejor
fomentada a través del juego (Russ, 2004).
¿Por qué jugar en la terapia?
La ludoterapia es un enfoque estructurado, basado
teóricamente a la terapia que se basa en los
procesos normales de comunicación y el aprendizaje de los
niños (Carmichael, 2006; Landreth,
2002; O'Connor & Schaefer, 1983). Los poderes curativos inherentes
en el juego se utilizan de
muchas maneras. Los terapeutas utilizan estratégicamente
terapia de juego para ayudar a los niños a
expresar lo que les preocupa cuando no tiene el lenguaje
verbal para expresar sus pensamientos y
sentimientos (Gil, 1991). En la ludoterapia, los juguetes
son como las palabras del niño y el juego es
el lenguaje del niño (Landreth, 2002). A través del juego,
los terapeutas pueden ayudar a los niños a
aprender conductas más adaptativos cuando hay déficit de
habilidades emocionales o sociales
(Pedro-Carroll & Reddy, 2005). La relación positiva que
se establece entre el terapeuta y el niño
durante las sesiones de terapia de juego puede proporcionar
una experiencia emocional correctiva
necesaria para la curación (Moustakas, 1997). Terapia de
juego también se puede utilizar para
promover el desarrollo cognitivo y proporcionar información
acerca de la resolución y de conflictos
internos o pensamientos disfuncionales en el niño (O'Connor
& Schaefer, 1983; Reddy, ArchivosHall
& Schaefer, 2005).
¿Qué es la Terapia de Juego?
Inicialmente desarrollado en la vuelta del siglo 20, hoy la
ludoterapia se refiere a un gran número de
métodos de tratamiento, todos utilizando los beneficios
terapéuticos del juego. Terapia de juego es
diferente de juego regular en que el terapeuta ayuda a los
niños a enfrentar y resolver sus propios
problemas. La terapia de juego se basa en la forma natural
en que los niños aprenden acerca de sí
mismos y sus relaciones en el mundo que les rodea (Axline,
1947; Carmichael, 2006; Landreth,
2002). A través de la terapia de juego, los niños aprenden a
comunicarse con los demás, expresar
sentimientos, modificar el comportamiento, el desarrollo de
habilidades para resolver problemas, y
aprender una variedad de formas de relacionarse con los
demás. El juego proporciona una distancia
de seguridad psicológica de sus problemas y permite la
expresión de pensamientos y sentimientos
apropiados para su desarrollo.
APT define ludoterapia como "el uso sistemático de un
modelo teórico para establecer un proceso
interpersonal en el que los terapeutas entrenados utilizan
las propiedades terapéuticas de juego para
ayudar a los clientes a prevenir o resolver dificultades
psicosociales y lograr un óptimo crecimiento
y desarrollo."
¿Cómo funciona la terapia Jugar?
Los niños son referidos a ludoterapia para resolver sus
problemas (Carmichael, 2006; Schaefer,
1993). A menudo, los niños han utilizado todas sus
herramientas propias para resolver problemas, y
se portan mal ellos, pueden portarse mal en casa, con los
amigos y en la escuela (Landreth, 2002).
Ludoterapia permite profesionales entrenados de la salud
mental que se especializan en la terapia de
juego, para evaluar y entender el juego de los niños. Además,
la ludoterapia se utiliza para ayudar a
los niños a lidiar con las emociones difíciles y encontrar
soluciones a los problemas (Moustakas,
1997; Reddy, Archivos-Hall & Schaefer, 2005). Al
confrontar problemas en el ambiente clínico de
ludoterapia, los niños encuentran soluciones más saludables.
La ludoterapia permite a los niños a
cambiar su forma de pensar sobre, sentir hacia, y resolver
sus preocupaciones (Kaugars y Russ,
2001). Aun los problemas más preocupantes se puede enfrentar
en la ludoterapia y soluciones
duraderas pueden ser descubiertos, ensayados, dominados y
adaptados a estrategias para la vida
(Russ, 2004).
¿Quién se beneficia de la terapia lúdica?
Aunque todos se benefician, ludoterapia es especialmente
apropiado para niños de 3 a 12 años
(Carmichael, 2006; Gil, 1991; Landreth, 2002, Schaefer,
1993). Los adolescentes y los adultos
también han beneficiado de las técnicas de juego y
recreación. A tal efecto, el uso de la terapia de
juego con los adultos dentro de agencias de salud mental y
otros contextos de la salud es cada vez
mayor
(Pedro-Carroll & Reddy, 2005; Schaefer, 2003). En los últimos años,
intervenciones de
ludoterapia también se han aplicado a los bebés y niños
pequeños (Schaefer, et. Al., 2008).
¿Cómo puede la ludoterapia beneficiar a un niño?
La ludoterapia se implementa como un tratamiento de elección
en ambientes de salud mental,
escuelas, agencias de desarrollo, hospitales, centros
residenciales y lugares de ocio con clientes de
todas las edades (Carmichael, 2006; Reddy, Archivos-Hall
& Schaefer, 2005).
Planes de tratamiento de ludoterapia han sido utilizados
como la intervención primaria o como
terapia adyuvante para múltiples condiciones y problemas de
salud mental (Gil & Drewes, 2004;
Landreth, Sweeney, Ray, Homeyer y Glover, 2005), por
ejemplo, manejo de la ira, el dolor y la
pérdida, el divorcio y la disolución de la familia, y de la
crisis y el trauma, y para la modificación de
los trastornos de conducta (Landreth, 2002), por ejemplo,
ansiedad, depresión, déficit de atención
con hiperactividad (TDAH), el autismo o generalizados del
desarrollo, académicos y sociales del
desarrollo, discapacidades físicas y de aprendizaje y
trastornos de conducta (Bratton, Ray & Rin,
2005).
La investigación apoya la eficacia de la ludoterapia con los
niños que experimentan una gran
variedad de problemas sociales, emocionales, de
comportamiento y aprendizaje, incluyendo: los
niños cuyos problemas están relacionados con el estrés de la
vida, como un divorcio, la muerte, el
traslado, hospitalización, enfermedad crónica, asimilar
estresante experiencias, abuso físico y
sexual, la violencia doméstica y los desastres naturales
(Reddy, Archivos-Hall & Schaefer, 2005).
Terapia de juego ayuda a los niños:
o Ser más responsable de los comportamientos y desarrollar
estrategias más exitosas.
o Desarrollar soluciones nuevas y creativas a los problemas.
o Desarrollar el respeto y la aceptación de uno mismo y los
demás.
o Aprenda a experimentar y expresar emociones.
o Cultivar la empatía y el respeto por los pensamientos y
sentimientos de los demás.
o Aprender nuevas habilidades sociales y habilidades de
relación con la familia.
o Desarrollar la auto-eficacia y por lo tanto una mejor
certeza acerca de sus habilidades.
Repasos de meta-análisis de más de 100 estudios de
resultados de ludoterapia (Leblanc y Ritchie,
2001; Bratton, et al, 2005) han encontrado que el efecto del
tratamiento comprensible la ludoterapia
varea de moderado a altos efectos positivos. Terapia de
juego ha demostrado ser igualmente eficaz a
través de las edades, los géneros, y las presentaciones de
problemas. Además, los efectos positivos
del tratamiento se encontró ser mayor cuando había un padre
activamente participando en el
tratamiento del niño.
¿Cuánto dura la terapia lúdica?
Cada sesión de terapia de juego varía en longitud, pero
suelen durar unos 30 a 50 minutos. Las
sesiones se llevan a cabo generalmente semanal. La
investigación sugiere que se necesita un
promedio de 20 sesiones de terapia de juego para resolver
los problemas del niño típico referido
para tratamiento. Por supuesto, algunos niños pueden mejorar
mucho más rápido mientras que los
problemas más graves o continuos pueden tomar más tiempo
para resolver (Landreth, 2002;
Carmichael, 2006).
¿Cómo puede mi familia involucrarse en Ludoterapia?
Las familias juegan un papel importante en el procesos de
curación de los niños. La interacción
entre los problemas de los niños y sus familias es siempre
compleja. A veces los niños desarrollan
problemas como una manera de señalar que hay algo mal en la
familia. Otras veces, la familia
entera se angustia porque los problemas del niño son tan
perjudiciales. En todos los casos, los niños
y las familias pueden sanar más rápido cuando trabajan
juntos.
El terapeuta tomará algunas decisiones sobre cómo y cuándo
involucrar a algunos o todos los
miembros de la familia en la ludoterapia. Al mínimo, el
terapeuta querrá comunicarse regularmente
con los cuidadores del niño para desarrollar un plan con el
fin de resolver los problemas a medida
que se identifican y monitorear el progreso del tratamiento.
Otras opciones podrían incluir la
participación a) de los padres o cuidadores en el
tratamiento por modificar la forma en que conviven
en casa y b) a toda la familia en la ludoterapia familiar
(Guerney, 2000). Cualquiera que sea el nivel
de participación de los miembros de la familia, por lo
general juegan un papel importante en el
mejoramiento del niño (Carey & Schaefer, 1994; Gil &
Drewes, 2004).
Quien Practica la Ludoterapia?
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